上海指南

追求精致 保持稳定

——2012年上海高考政治卷特点

2012年上海高考政治试卷可以用两个关键词概括：精致与稳定。课程立意、命题思路、试卷结构、难度和区分度保持相对稳定，而设问、材料选题、材料组 织、答案和评分量表等具有明显的精致化倾向。在稳定中追求精致化，以精致化促进稳定，“稳定与精致”使考试能够更加有利于考生正常发挥，有利于学科健康成 长，有利于高校选拔人才。

一、材料选题精致化与课程立意稳定体现

政治课是德育显性课程，因此高考政治承载着宣传党的路线、方针、政策，培育人文精神的功能。这一功能的发挥有赖于试题的选题。综观整卷可以发现，大多数 试题材料选题落于微观层面，题材生动，可读性强，贴近学生，如第37题虚拟一名网友表达对微博的种种看法，行文中借助一定网络语汇以增添情景真实性；第 34题以“曹冲秤象”为例，并以连环画的形式呈现一种问题解决的创新程序。另外，第33题涉及鱼精蛋白注射液短缺问题、第32题分析上海市政府扶持实体书 店、第26题描述了一则著名的投资理财对比实验、第20题提供一组两会热点话题调查数据、第11题要求考生选择“居民闲暇时间效用”调查问卷的内容等，这 些试题选题微小，但依然渗透主流价值观，意在引导教学更加关注具体的、可以激发学生学习兴趣的社会现象。

二、材料组织精致化与命题思路稳定

高考政治坚持立足书本、关注现实、体现能力的命题思路。这一思路表明，能力考查主要建立在材料分析基础上。从整卷看，今年考查识记教材内容的试题只有3题，共6分，而大部分试题考查的思 维过程都以材料为分析对象，因此，今年试卷文字和图表阅读量都略有增加，但试题命制中注意到了材料组织与考查能力的匹配问题，去芜存精，力求没有冗余干扰 信息。如单项选择题第21题材料引自毛泽东《实践论》，虽然有142字，但作为考查“运用哲学知识归纳材料实质”能力所需要的文本，阅读量并不为过，该试 题的命制为选择题考查向较高层次能力迈出重要一步。再如简答题第34题，要求考生解释连环画中包含的科学思维方法和联系的观点，试题答案并不复杂，而能否 把握材料全部要素以及要素之间的关系，是区分不同水平考生能力差异的关键。

三、设问、答案精致化与试卷结构稳定

整卷内容分布、题型构成和测量目标权重等总体上保持稳定，但设问和答案都呈现精致小巧的特点。今年试题设问有三个特点，（1）向思维深处延伸设问。论述 题“我国如何在立法过程中确保法律充分体现人民群众的共同意愿”，从“是什么”、“为什么”的概念和原理间的逻辑演绎，延伸到“怎么样”的政治生活实践层 面；（2）以具体知识点切入设问。如第33（1）题要求考生从“市场供应”的角度展开完整的逻辑推导过程，第33（2）题要求考生从“宏观调控”的角度由 果推因，而第32（2）要求考生借助于“国家职能”知识推测政府扶持实体书店的目的；（3）选择设问指向清楚。大部分选择题不再使用“表明”、“体现” 等，而以半开放句式设问，并使用与试题考查的能力相一致的动词。

今年答案书写量比往年少了400字，控制在1700字左右，这与设问方式的上述改进不无关系。

四、评分量表精致化与难度和区分度稳定

今年高考政治开发了7个适用于不同评分方法的主观题评分量表，量表刻画了各层次能力考生之间质的差异，为有效控制难度和区分度提供了技术支持。

在以往PTA或一般等级描述基础上，今年量表开发还增加了对答题模式和分数解释项目，这是评分量表精致化的又一个表现。如第33（1）题，量表编制首先 解剖分析市场供应短缺原因的完整逻辑过程，再确定5个逻辑环节中的2个重要环节，以此描述4个等级水平上的不同答题模式，即认知模式，并在此基础上赋予不 同的分数解释。如此设计，既能帮助评分教师运用答题模式和等级描述有效甄别考生，又能帮助教师通过分数解释了解试题考查的认知过程，对教学起到切实的指导 作用。

今年精致而稳定的政治试卷提示我们：一是重视基础。政治课与其他课程一样，都需要充分的知识积累和储备。重视基础知识，不仅要重视概念、原理和逻辑，而 且要进一步深入它们内部，探求政治运作过程，进而提高学习政治课的积极性；二是增加历练。与其他课程不同，政治课十分关注并解决现实问题，比如国内外发生 的大事。这就使得政治课所学内容，与考生既十分“遥远”，又紧密相关。关注、分析并解决发生在身边的国内外时事，需要不断参与、历练，有助于增加对政治课 程的理解和把握；三是提升能力。初步运用马克思主义的基本观点和方法分析、解决社会实际问题的能力，提升创新精神和实践能力，是政治课所特有的任务。这是 政治课的内在要求，是考生从一个场域走向另一个场域，为步入社会做准备的需要，也是贯彻落实党和国家大政方针的需要。这就需要考生，不断提升分析社会和解 决社会问题的能力，从而更好地适应社会。

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立足实际 引领教育

——2012年上海高考历史卷特点

高考历史既要立足中学历史教育的实际，不脱离教材、考纲等基本要素，又要对今后中学历史教育起到特定的引领作用。这种引领作用在今年考试命题的立意方面做了如下考虑：

第一，注意历史学科和历史思维的特点。我们反对片面、定式、贫乏的历史思维模式，倡导多维、生动、厚实的历史理解方法。中学生最需要养成的是根据史料说 话这种方法或思维习惯，用尽可能充分的史料去分析问题。历史学科的研究对象是在过往时间、过往场境中发生的一件件事情，因此历史研究需要调动各种思维手段 对曾经发生的事例做“有限度的想象”和合理推论。其前提是对史料的阅读与分析理解。以非选择题为例，“梭伦的大盾”、“开国议政”、“伏尔泰眼中的中国” 等题目就是要求考生对史料进行充分的解读，在此基础上对雅典民主政治、科举制与古代中国的中央集权统治、伏尔泰对中国文化的解读等做出深刻的解释。考生如 果脱离材料进行抽象的回答都会发生跑题的现象。当然这些考题的根本要求是考学生的历史思维能力。关于“从世界大势论述鸦片战争不能避免”一题则要求学生具 有宏观历史分析的能力。“妇女与教育” 一题则需要考生透过历史的表象找寻社会转型的实质。在选择题方面，也尽可能做到以丰富的史料作为依托，然后由考生进行选择。再就鉴别史料而言，其中亦大有 文章，高中生应能初步掌握第一手资料和第二手资料的区别。选择题中关于研究特洛伊战争与《荷马史诗》的立意就在于此。当然还有一些基本的方法如读图像、地 图、年表等，这些在试卷中尽可能涉及。

第二，注意身边的历史、社会历史特征及文化交流。“身边的历史”这一概念涉及历史学科的许多特点、 内涵。马克思主义历史学、年鉴学派、思辨历史学、历史叙事理论等等，无一不与身边的历史这种概念关联在一起。身边的历史是最为生动的历史，也是真正意义上 的历史。历史学特别注重历史上发生的一件件事例，但不是所有历史事例都要我们强记。农业革命、工业革命、信息革命所引起的巨大社会变革是第一层的知识。这 一层面的历史事例改变了文明、时代的性质。在某一个时代，那些推进或减缓社会经济、政治、文化变化的事例是第二层的知识。另外就是与上述历史事例相关的长 时段中的环境、人的创造活动和成果等。它们属于第三层的知识。命题组在考虑选择题时注意这三层知识之间的关联性，不出偏题、怪题，选择有历史思考价值、有 历史意蕴的题目。历史会出现轰轰烈烈的场景，但巨浪过后，留在人们身边并发生实际影响的是人、物、制度和观念等。历史通过诸多活生生的事例来展示那些看似 静态的内容。其中人是历史的创造者，是所有历史现象、历史问题发生的根本所在。人和物都是看得见的因素，而制度、观念等则不是直接抓得住的东西。历史总是 与当今社会紧密地联系在一起。高考不应当围着时事转，高考是对出色的历史学习之检测。但高考试卷与历史教育一样必须关注现实的历史变化实际。今年是南京条 约签订170周年，我们选择鸦片战争的题目，其意义也在于历史与现实的结合。学历史，就是参与历史，就是在与昨天进行对话。“开国议政”一题中的假设提问 就是这种参与性的体现。这是历史学生动性的根本所在。

第三，注意中外打通、古今打通、文史哲打通。力图将考点与考点背后的历史底蕴紧密地关联在一起。理由是：一个学历史的人要成为有资格与历史进行对话的 人。例如古代中国是一个农本社会，又是多民族共同生存的地域，政治上是中央集权统治，在思想文化上则表现为对自然及其规律的尊崇。命题组力图在相关考点上 将古代中国文明的丰厚底蕴呈现出来。最佳选择题中的百家争鸣一题、非选择题的最后一题等都体现了上述立意。

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